despedida

Hola,
 os dejo mi reflexión sobre el curso de prácticas educativas inclusivas con el alumnado con TEA. Para ello he elaborado un prezi con una carretera que no finaliza y que ejemplifica nuestra formación continua.
Saludos,
Elsa

https://prezi.com/view/T5oQ1YeZSgbgdM4DU8Ew/

El sistema solar adaptado

Hola,
 os dejo una lección adaptada de Ciencias Sociales de 3º EP de la editorial Santillana.
En ella se adjunta  distintos soportes para explicar la lección como una forotgrafía, un vídeo y contenidos con pictogramas. Además planteo  cuestiones de  metodológicas, temporalización, evaluación, etc., para abordarla.
Saludos,
Elsa

imagen de google

https://www.pictoeduca.com/leccion/1366/nuestro-sistema-solar

Adaptamos instrucciones y enunciados

Estructuación del aula

Hola,
 os adjunto una infografía como mi propuesta de estructuración del aula:

https://create.piktochart.com/output/34161759-estructuracion-del-aula

Mi propuesta tiene cuatro elementos fundamentales:
- Estructuración física.
- Horarios.
- Apoyos visuales
- Sistemas de trabajo
Saludos,
Elsa

  imagen de google

          

Conviviendo en el patio

Hola, 
 os dejo mi última entrada que es la propuesta de un patio dinámico en el centro . Lleva por título  y podéis verlo pinchando en el título: Conviviendo en el patio o entrando a

https://create.piktochart.com/output/33764511-programa-patio-dinamico

Espero que os guste.
Saludos,
Elsa

                 imágenes educativas.com

  

En la mente de Edu

Hola,
 os dejo el mapa conceptual centrado en la tarea para trabajar con Edu aspectos de teoría de la mente.  Os dejo tanto el link como la foto del mismo para que podáis ver el mapa de la manera más fácil.  La tarea se centra en la identificación y nombre de emociones básicas. Es un tarea sencilla pero es útil para determinar qué emociones conoce y cuales desconoce. Con esta actividad se está trabajando aspectos pragmáticos y semánticos; y contribuimos al desarrollo social y emocional del alumno.

Para que podáis conocer mejor a Edu, os dejo el link de la presentación prezi.

imagen de pixabay

https://prezi.com/view/jk85NVIarOY3HKDdqGHX/

Os dejo la ficha ya que con mi versión de  bubbl no puedo insertar imágenes.

               

 imagen de "en la mente"(Monfort &Monfort, 2001)

https://bubbl.us/NDkxOTI1OC85NDE0MDE4L2ZlYzM5ZTIwNTZiODY1MTJjMWY3MzMyYTk1YWM1YWI0-X?utm_source=shared-link&utm_medium=link&s=9414018

registro y contrato de conducta

Hola,

 os dejo mi última entrada con un registro y contrato de conducta que me he inventado a partir del perfil del alumno descrito.

Lo deseable es que en el caso presentado las conductas disruptivas disminuyeran, aunque dichas conductas son difíciles de controlar por los docentes,  yo las interpreto como una necesidad que tiene el alumno. No obstante, el contrato pretende encauzarlas de la mejor forma: proponiendo al alumno tareas en relación a sus centros de interés como puzzles, legos, etc., dentro de la caja divertida que estaría dentro del aula para el alumnado en general y para nuestro protagonista en particular.

Por supuesto informando previamente a la familia de las conductas problemas y haciéndola partícipe del contrato.

                          

imagen de pixabay

Saludos,

Elsa                                                                                                                        

Registro de conducta:

OBSERVADOR/A	DÍA	HORA	ANTECEDENTES	CONDUCTA	CONSECUENCIA
tutora	01/10	11:00	Queda media hora para ir al recreo	Se levanta diciendo que  es un rollo  la clase  y que se quiere ir	Los compañeros se ríen. No se hace caso, pero como insiste se le dice que si no quiere trabajar, que no trabaje pero que esté en silencio  en el sitio
Especialista inglés	02/10	12:00	Vuelta del recreo. Hace calor en la calle y en el aula	No quiere trabajar; sale de clase y va a bajar las escaleras	Se le pide que vuelva a clase. Se le advierte que se lo dirá a la tutora para que mañana este sin recreo. Se queda toda la sesión fuera
tutora	03/10	09:45	Segunda sesión. Se nota somnoliento. Clase de lengua y toca trabajar la comprensión lectora	Se estira, bosteza, se levanta, se gira y molesta a una compañera que no puede seguir la clase	Se le pide ir cerca de la profe y que abra el libro por la actividad. Abre el libro pero está pasivo
tutora	03/10	12:20	Quinta sesión (última).	Se levanta varias veces diciendo que quiere ir al baño varias veces. Se señala sus genitales, lo que provoca la risa de sus compañeros	En principio no se le deja pero se acaba dejándolo. Al volver pone la mochila y se coloca en la fila. Se le pregunta si pasó mala noche y se les cita para comentarles los problemas en el aula de Eduardo
Especialista de Inglés	04/10	09:00	Primera hora. La cita con la familia es hoy a las 16:00 horas Toca trabajar la comprensión oral escuchando un audio en un CD.	Parece nervioso. Se levanta varias veces preguntando que le van a contar a su madre. Interrumpe la clase para preguntar “¿Qué vais a decir?” o verbaliza “no estoy en absoluto de acuerdo”	Se le pide que se tranquilice, que vaya al baño. Se le deja que borre la pizarra, que pare el cd cuando acabe el audio… Entretenido toda la sesión.
Tutora	04/10	12:00	Antes del recreo.	A ratos desmotivados diciendo que no quiere trabajar. Otras ocasiones nervioso sin parar de moverse	Se le pide que se tranquilice  y que si no quiere trabajar, que no trabaje pero que no moleste. Como no resulta sale al pasillo
INFORMACIÓN A LA FAMILIA E INICIO DEL CONTRATO CONDUCTUAL

Contrato de conducta:

Cuaderno viajero de E.G.P.

Hola,

 os presento una hoja del cuaderno viajero de E.G.P.

Como había comentado en la presentación prezi de la anterior entrada, el alumno E.G.P. presenta dificultades en funciones ejecutivas como son los procesos de planificación. 

Los objetivos de dicho cuaderno son: Favorecer comunicación entre familia y centro; potenciar la  capacidad de organización y gestión del tiempo por parte de E.G.P ; conocer las aficiones, inclusión social, etc.,  del alumno para plantear tareas que favorezcan el desarrollo social y emocional

Con el cuaderno se intenta ofrecer una serie de pasos para organizar su tiempo de estudio, a través de listas de chequeo  que tienen que ver con pasos antes de enfrentarse a la tarea y  tipo de tarea por asignaturas. Además se le pide que valore su trabajo al final con una serie de emoticonos.

Por otra parte la esfera social también presenta mejoras, por lo que se pregunta sobre qué hizo en su tiempo de ocio y que lo acompañe con una fotografía o dibujo que represente a su modo la actividad o actividades de ocio.

¿Cómo es mi alumno con TEA?

Hola,
 os dejo la presentación de mi alumno E.G.P. con perfil de Necesidades Educativas Especiales asociadas a Trastorno del Espectro Autista. La presentación del perfil es en forma de prezi  para intentar hacerla de forma dinámica e interactiva.
Saludos,
Elsa

https://prezi.com/view/jk85NVIarOY3HKDdqGHX/

imagen de pixabay

Algo sobre mí

Hola,
 os dejo una infografía contando características personales, hobbies y motivo por el que me dedico al mundo educativo.
Saludos,
Elsa

Expectativas del curso TEA (intef)

Hola a todos/as,

soy Elsa Peña orientadora educativa y coordinadora de la Unidad de Orientación del C.P. Palacio Valdés situado en Avilés (Asturias). Este blog  tiene por objeto ir añadiendo las tareas que vaya haciendo en el curso  "Prácticas Educativas Inclusivas para el alumnado con TEA".

Comentaros que inicio el curso con muchas ganas y con las siguientes expectativas:

• Profundizar en mis conocimientos sobre alumnado con TEA.
• Conocer prácticas educativas  inclusivas y ajustadas a las necesidades educativas de los niños/as con TEA  y que sean útiles para el resto de sus compañeros/as.
• Mejorar mi competencia digital a través de este tipo de cursos.

Saludos,

Elsa

P.D. Os dejo una imagen que  se ajuste a la  filosofía del curso y  a mis expectativos sobre el mismo.

imagen de pinterest

Bloque 3: Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene dificultades del aprendizaje

Hola a todos/as,

  esta entrada se centra en responder a la pregunta que se plantea: ¿qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene dificultades del aprendizaje? del bloque 3. Para ello, en primer lugar os dejo mi hoja de observación cumplimentada pensando en un alumno de 2ºEP  cuya determinación de necesidades educativas responde a un perfil de dificultades de aprendizaje relacionadas con una dislexia evolutiva.  En segundo lugar se plantea una serie de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje  de las tareas planteadas y en tercer lugar una reflexión acerca de observar las desviaciones teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.

1. Lista de observación

INFORMACIÓN PREVIA

	No	Sí	No sé
1. Problemas visuales	x
2. Problemas auditivos		x
3. Enfermedades frecuentes	x
4. Antecedentes familiares de dificultades en lectura y/o escritura	x
5. Circunstancias socio-familiares relevantes	x
6. Asistencia regular en la etapa de Educación Infantil	x
7. Absentismo en la Etapa de Educación Primaria	x
8. Respeta las normas de convivencia		x
Comentarios: En la etapa de Educación Infantil presentó muchas faltas de asistencia debido a problemas auditivos derivados de otitis frecuentes y en primaria presenta sobre 10% de faltas de asistencia.

 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A

	NO	SÍ
1. Mejor dominio de tareas manipulativas que verbales		x
2. Discrepancia en el rendimiento de las distintas áreas		x
3. Diferencia entre el esfuerzo realizado y el resultado obtenido		x
4. Excesiva lentitud en la realización de tareas escolares		x
5. Pérdida de atención en clase		x
6. Dificultad para aprender contenidos de memoria como el abecedario		x
7. Escasez de vocabulario	x
8. Persistencia en problemas de pronunciación de fonemas (dislalias)		x
9. Lectura excesivamente  lenta y silabeante		x
10. Lectura imprecisa, con presencia de palabras inventadas		x
11. Lectura con omisión o dicción de letras, sílabas con frecuencia		x
13. Lectura silabeante en palabras largas  y/o poco frecuentes		x
14. Dificultades en adaptar la lectura a distintos tipos de letra	x
15. Confusión en la lectura de p y q; b y d por las similitudes en la grafía		x
16. Confusión en la lectura de f y v; p y b por las similitudes en la pronunciación		x
17. Dificultades en la segmentación de palabras		x
18. Escasa fluidez verbal. Por ejemplo ante la tarea de decir palabras que empiezan por /m ó p/		x
19. Dificultades para extraer la idea general de un texto leído		x
20.  Dificultades en copia de ejercicios	x
21. Escritura con inversiones o permutaciones de palabras  /fla por fal/		x
22. Confusión en la conversión de fonema-grafema en dictado		x
23. Confusión para distinguir entre izquierda y derecha	x
24. Confusión en la lectura y/o escritura de números		x
25. Importantes dificultades en Lengua Extranjera (pregúntales al especialista en Inglés)		x
26. Importantes dificultades en coordinación y/o estabilidad postural (pregúntale al especialista en E.F.)		x
Otras observaciones: Presenta un mejor rendimiento en tareas del ámbito lógico-matemático que en verbales.  En la lectura a veces se autocorrige. En la etapa de infantil acudía a la especialista de AL por presentar dislalias relacionadas con fonemas con /r/ y /s/,  y conciencia fonológica inmadura. Confusión en la escritura de números como el 3/5; 9/6.  Poco tono muscular  y coordinación manual baja.  En clase muestra una actitud distraída y  con frecuencia  le suele faltar algo de material (libro, libreta...). La forma que tiene para enfrentarse a las tareas es impulsiva y con ganas de acabar pronto.

2. Estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje

En la tarea de senderos color

Se presentan distintas adaptaciones metodológicas para resolver la tarea como:

1. Instrucciones de la tarea de forma oral y pedirle  que nos repita las instrucciones para comprobar que lo ha entendido. También es adecuado un alumno/a tutor que le ayude en la realización de la tarea.

2. Presenta poco tono  muscular, por lo que le diremos que marque  bien las líneas  de unión entre números y le dejaremos  poner un libro  o algo debajo de la hoja para que apoye.

3. Coordinación manual baja y con frecuencia se distrae por lo que se separaran más los números. 

4. Este alumnado suele tener más dificultad en las seriaciones en sentido inverso. En la tarea que se presenta los números siguen un orden directo por lo que no es esperable que cometa muchos errores. No obstante, se podría facilitar los números en orden para que le sirvan de guía.

5. Puede no tener conocimiento de conceptos de número anterior- posterior por la falta de asistencia en la etapa de EI, por lo que facilitarle los números en orden sería adecuado.

5. Aunque no tiene dificultades para ajustar la lectura a distintos tipos de letras, es recomendable que la tipografía de los números sea similar a la que esté habituado.

6. Ofrecerle el ejercicio  resuelto para que le sirva de modelo.

7. Aumentarle el tamaño  o darle alguna clave para que distinga entre números  que confunde como 3/5 ó 9/6.

8. Darle más tiempo para resolver la tarea.

9. Es un alumno que tiene dificultades para retener información y de atención por lo que se pueden hacer ejercicios  previos similares y de menor dificultdad como por ejemplo no tener en cuenta los colores o unir del 1 al 5. 

10. Suele ser impulsivo para resolver las tareas por lo que es recomendable que aprenda a autocorregirse cada tres números que una.

En la tarea de leer en voz alta a los compañeros/as de clase una redacción sobre su animal favorito

Esta tarea para este tipo de alumnado tiene una gran dificultad académica y puede ser perjudicial para su autoconcepto ya que es muy probable que la haga de forma inadecuada, resultando una mala experiencia de aprendizaje.
Por una parte es esperable que algunas partes de su redacción sean difíciles de entender por cuestiones como falta de organización de ideas, fallos como inversiones sustituciones... de letras, sílabas, etc., errores ortográficos, falta de signos de puntuación, caligrafía ininteligible... Por otra la lectura probablemente sea lenta y silabeante. Todo ello conlleva que indicadores como volumen, entonación, fluidez, precisión y rapidez no se puedan valorar de forma fiable.
La adaptaciones metodológicas tendría que ver con:
1. Ya que es una dislexia evolutiva con un buen pronóstico es posible que pueda resolver la tarea como sus compañeros si se hacen adaptaciones tales como permitirle hacer la redacción en ordenador (con un guión de los aspectos que debe abordar y el orden con el que lo tiene que contar). Si tiene suficiente competencia para que lea  como el resto de grupo, es necesario darle tiempo para que pueda ensayar la lectura de la redacción. En este ensayo de lectura debemos marcarle los signos de puntuación para que los respete. Permitirle que la lectura sea  de la totalidad de la redacción o de una parte para evitar un cansancio del esfuerzo que le supone este tipo de tarea.

3. Reflexión a cerca de la importancia de observar desviaciones respecto  a los estándares de aprendizaje

El alumno con dislexia se encuadra dentro de un perfil de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) por lo que las estrategias para ajustarse a sus características tendrán que ver con adaptaciones metodológicas que no modifiquen significativamente el currículo.
 En la primera tarea el estándar de aprendizaje:   Ordena en texto numérico y de vida cotidiana (números naturales), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de las cifras, es posible que lo supere sin mayor dificultad.
En la segunda tarea  los estándares: 1) Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada; 2)  Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. Tienen que ser valorados comparando los progresos del alumno consigo mismo y no con el resto de la clase. Ya que sus dificultades hacen estos estándares se adquieran de forma más lenta.

En definitiva trabajar con alumnado de dificultades de aprendizaje supone el reto de  conocer cómo se aprende con la diferencia y aprender a cómo aprender desde la diferencia.