Bloque 3: Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene dificultades del aprendizaje

Hola a todos/as,

  esta entrada se centra en responder a la pregunta que se plantea: ¿qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene dificultades del aprendizaje? del bloque 3. Para ello, en primer lugar os dejo mi hoja de observación cumplimentada pensando en un alumno de 2ºEP  cuya determinación de necesidades educativas responde a un perfil de dificultades de aprendizaje relacionadas con una dislexia evolutiva.  En segundo lugar se plantea una serie de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje  de las tareas planteadas y en tercer lugar una reflexión acerca de observar las desviaciones teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.

1. Lista de observación

INFORMACIÓN PREVIA

	No	Sí	No sé
1. Problemas visuales	x
2. Problemas auditivos		x
3. Enfermedades frecuentes	x
4. Antecedentes familiares de dificultades en lectura y/o escritura	x
5. Circunstancias socio-familiares relevantes	x
6. Asistencia regular en la etapa de Educación Infantil	x
7. Absentismo en la Etapa de Educación Primaria	x
8. Respeta las normas de convivencia		x
Comentarios: En la etapa de Educación Infantil presentó muchas faltas de asistencia debido a problemas auditivos derivados de otitis frecuentes y en primaria presenta sobre 10% de faltas de asistencia.

 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A

	NO	SÍ
1. Mejor dominio de tareas manipulativas que verbales		x
2. Discrepancia en el rendimiento de las distintas áreas		x
3. Diferencia entre el esfuerzo realizado y el resultado obtenido		x
4. Excesiva lentitud en la realización de tareas escolares		x
5. Pérdida de atención en clase		x
6. Dificultad para aprender contenidos de memoria como el abecedario		x
7. Escasez de vocabulario	x
8. Persistencia en problemas de pronunciación de fonemas (dislalias)		x
9. Lectura excesivamente  lenta y silabeante		x
10. Lectura imprecisa, con presencia de palabras inventadas		x
11. Lectura con omisión o dicción de letras, sílabas con frecuencia		x
13. Lectura silabeante en palabras largas  y/o poco frecuentes		x
14. Dificultades en adaptar la lectura a distintos tipos de letra	x
15. Confusión en la lectura de p y q; b y d por las similitudes en la grafía		x
16. Confusión en la lectura de f y v; p y b por las similitudes en la pronunciación		x
17. Dificultades en la segmentación de palabras		x
18. Escasa fluidez verbal. Por ejemplo ante la tarea de decir palabras que empiezan por /m ó p/		x
19. Dificultades para extraer la idea general de un texto leído		x
20.  Dificultades en copia de ejercicios	x
21. Escritura con inversiones o permutaciones de palabras  /fla por fal/		x
22. Confusión en la conversión de fonema-grafema en dictado		x
23. Confusión para distinguir entre izquierda y derecha	x
24. Confusión en la lectura y/o escritura de números		x
25. Importantes dificultades en Lengua Extranjera (pregúntales al especialista en Inglés)		x
26. Importantes dificultades en coordinación y/o estabilidad postural (pregúntale al especialista en E.F.)		x
Otras observaciones: Presenta un mejor rendimiento en tareas del ámbito lógico-matemático que en verbales.  En la lectura a veces se autocorrige. En la etapa de infantil acudía a la especialista de AL por presentar dislalias relacionadas con fonemas con /r/ y /s/,  y conciencia fonológica inmadura. Confusión en la escritura de números como el 3/5; 9/6.  Poco tono muscular  y coordinación manual baja.  En clase muestra una actitud distraída y  con frecuencia  le suele faltar algo de material (libro, libreta...). La forma que tiene para enfrentarse a las tareas es impulsiva y con ganas de acabar pronto.

2. Estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje

En la tarea de senderos color

Se presentan distintas adaptaciones metodológicas para resolver la tarea como:

1. Instrucciones de la tarea de forma oral y pedirle  que nos repita las instrucciones para comprobar que lo ha entendido. También es adecuado un alumno/a tutor que le ayude en la realización de la tarea.

2. Presenta poco tono  muscular, por lo que le diremos que marque  bien las líneas  de unión entre números y le dejaremos  poner un libro  o algo debajo de la hoja para que apoye.

3. Coordinación manual baja y con frecuencia se distrae por lo que se separaran más los números. 

4. Este alumnado suele tener más dificultad en las seriaciones en sentido inverso. En la tarea que se presenta los números siguen un orden directo por lo que no es esperable que cometa muchos errores. No obstante, se podría facilitar los números en orden para que le sirvan de guía.

5. Puede no tener conocimiento de conceptos de número anterior- posterior por la falta de asistencia en la etapa de EI, por lo que facilitarle los números en orden sería adecuado.

5. Aunque no tiene dificultades para ajustar la lectura a distintos tipos de letras, es recomendable que la tipografía de los números sea similar a la que esté habituado.

6. Ofrecerle el ejercicio  resuelto para que le sirva de modelo.

7. Aumentarle el tamaño  o darle alguna clave para que distinga entre números  que confunde como 3/5 ó 9/6.

8. Darle más tiempo para resolver la tarea.

9. Es un alumno que tiene dificultades para retener información y de atención por lo que se pueden hacer ejercicios  previos similares y de menor dificultdad como por ejemplo no tener en cuenta los colores o unir del 1 al 5. 

10. Suele ser impulsivo para resolver las tareas por lo que es recomendable que aprenda a autocorregirse cada tres números que una.

En la tarea de leer en voz alta a los compañeros/as de clase una redacción sobre su animal favorito

Esta tarea para este tipo de alumnado tiene una gran dificultad académica y puede ser perjudicial para su autoconcepto ya que es muy probable que la haga de forma inadecuada, resultando una mala experiencia de aprendizaje.
Por una parte es esperable que algunas partes de su redacción sean difíciles de entender por cuestiones como falta de organización de ideas, fallos como inversiones sustituciones... de letras, sílabas, etc., errores ortográficos, falta de signos de puntuación, caligrafía ininteligible... Por otra la lectura probablemente sea lenta y silabeante. Todo ello conlleva que indicadores como volumen, entonación, fluidez, precisión y rapidez no se puedan valorar de forma fiable.
La adaptaciones metodológicas tendría que ver con:
1. Ya que es una dislexia evolutiva con un buen pronóstico es posible que pueda resolver la tarea como sus compañeros si se hacen adaptaciones tales como permitirle hacer la redacción en ordenador (con un guión de los aspectos que debe abordar y el orden con el que lo tiene que contar). Si tiene suficiente competencia para que lea  como el resto de grupo, es necesario darle tiempo para que pueda ensayar la lectura de la redacción. En este ensayo de lectura debemos marcarle los signos de puntuación para que los respete. Permitirle que la lectura sea  de la totalidad de la redacción o de una parte para evitar un cansancio del esfuerzo que le supone este tipo de tarea.

3. Reflexión a cerca de la importancia de observar desviaciones respecto  a los estándares de aprendizaje

El alumno con dislexia se encuadra dentro de un perfil de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) por lo que las estrategias para ajustarse a sus características tendrán que ver con adaptaciones metodológicas que no modifiquen significativamente el currículo.
 En la primera tarea el estándar de aprendizaje:   Ordena en texto numérico y de vida cotidiana (números naturales), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de las cifras, es posible que lo supere sin mayor dificultad.
En la segunda tarea  los estándares: 1) Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada; 2)  Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. Tienen que ser valorados comparando los progresos del alumno consigo mismo y no con el resto de la clase. Ya que sus dificultades hacen estos estándares se adquieran de forma más lenta.

En definitiva trabajar con alumnado de dificultades de aprendizaje supone el reto de  conocer cómo se aprende con la diferencia y aprender a cómo aprender desde la diferencia.